Livres 6ème2
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Voici la sélection de livres proposée par les élèves de 6ème2 du collège Paul FOURREY. Cliquez dessus pour avoir plus de détails et n’hésitez pas à les emprunter. | 
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Livres 6ème1
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Voici la sélection de livres proposée par les élèves de 6ème1 du collège Paul FOURREY. Cliquez dessus pour avoir plus de détails et n’hésitez pas à les emprunter. | 
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Forum lecture classe de Mme Godard école P. Verlaine
Les feuilletons d’Ulysse et d’Hermès
Chaque semaine, dans les 2 classes de CM1-CM2 de Cheny et les 2 classes de CE2 de l’école M. Pagnol, les enfants se sont essayés à la philosophie.
Après la lecture et l’explication d’un épisode, les élèves ont débattu en classe de sujets bien sérieux:
Qu’est-ce que l’autorité? A-t-on le droit de mentir? Peut-on voler ? Qu’est-ce que le courage ? La paix ou la guerre ? Doit-on aimer sa patrie?
Quel est rôle des parents ? A-t-on toujours droit à une deuxième chance dans la vie ? Peut-on juger les autres ? ….
Des débats sérieux où chacun apprend à se forger ses propres idées, à écouter l’autre, à prendre la parole, et surtout à grandir !
2016-2017 2017-2018 2018-2019
Chaque élève consigne dans son cahier de philosophie ses réflexions, ses opinions et ses questions. S’il le désire, il peut proposer au groupe classe de lui lire son texte et de le soumettre à l’évaluation du groupe: ai-je bien lu à haute voix de façon à ce que tout le monde me comprenne ? Ai-je bien répondu à la question? Ai-je bien argumenté ma réponse?
PEAC Roméo et Juliette
PARCOURS D’EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE CYCLE 3 2016-2017
Depuis 2 ans, les classes de cycle 3 pratiquent une activité théâtre avec l’intervention de deux comédiens et metteurs en scène de la compagnie de théâtre Par ici la Cie.
Ces ateliers artistiques rencontrent un franc succès auprès des élèves et de leur famille et deviennent un levier efficace dans l’acquisition de compétences artistiques, langagières et physiques. Ils permettent également de développer le vivre ensemble, incitant chacun à participer activement à une réalisation commune.
Cadre institutionnel :
Le parcours d’éducation artistique et culturelle a pour ambition de favoriser l’égal accès de tous les élèves à l’art à travers l’acquisition d’une culture artistique personnelle. Le parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève repose sur les trois champs indissociables de l’éducation artistique et culturelle qui en constituent les trois piliers :
- des rencontres : rencontres, directes et indirectes, avec des œuvres artistiques, des professionnels des arts et de la culture, avec des lieux d’enseignement, de création et de diffusion… ;
- des pratiques, individuelles et collectives
- des connaissances : appropriation de repères ; appropriation d’un lexique spécifique simple permettant d’exprimer ses émotions esthétiques, de porter un jugement étayé en matière d’art et de contextualiser, décrire et analyser une œuvre
La mise en œuvre dans les classes :
Lancement du parcours avec le spectacle de « Par ici la compagnie » intitulé La petite histoire.
Cette compagnie de théâtre, basée à Joigny, accompagnera les élèves tout au long de leur expérience théâtrale : assister à une représentation de théâtre, puis mettre en voix et en scène des extraits d’œuvres choisies à raison de 10 heures par classe, et enfin participer à une rencontre finale interclasse dans un vrai théâtre : le Théâtre Perché de Brienon, situé à quelques kilomètres de Migennes, où chaque classe présentera aux autres le fruit de leur travail.
Le spectacle « La petite histoire est une adaptation de Roméo et Juliette, de W. Shakespeare. Antoine Linguinou, metteur en scène et Marianne Duvoux, comédienne, sont prêts à accompagner les élèves dans leur parcours. C’est pourquoi nous avons choisi de construire ce Parcours d’Education Artistique et Culturel autour de Roméo et Juliette.
Afin de traverser les différents domaines artistiques, nous avons conçu une programmation de janvier 2017 à juin 2017 autour de ce thème
Exemple de programmation Projet d’Éducation Artistique et Culturelle PEAC 2017
| Périodes | Arts du langage | Arts du visuel | Arts du son | Arts de l’espace | Arts du spectacle vivant | |||
| 2 | BD Les amours compliquées de Roméo et Juliette | Graffiti Street Art
Création d’une planche deBD |
Pub Egoïste Chanel | Le tableau film d’animation | Grand corps Malade Roméo kiffe Juliette | Roméo et Juliette livre CD
Prokofiev |
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| 3 | Mythe de Thisbé et Pirame
Mythe de Tristan et Iseult |
Réalisation Mosaïque | Mosaïque Thisbé et Pirame de Dyonosos à Paphos | Delacroix
Leighton Ford Max Brown |
Barbara | Gounot /
Fever de Peggy Lee |
Olympie | La Petite Histoire
Par ici la Cie |
| 4 | Roal Dahl Mathilda | Portrait
Shakespeare par Picasso Les affiches |
West Side Story | Travail sur le rythme | Dire Strait Roméo and Juliet | Le théâtre antique | Activité
Théâtre |
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| 5 | Théâtre
extrait de la pièce de Shakespeare |
Le décor | Roméo et Juliette , film | Aimer, les rois du monde | Duke Ellington The Star-Crossed Lovers dans
Such Sweet Thunder |
Sculptures
Roméo et Juliette de Rodin et d’ Hebald |
Activité Théâtre
Rencontres interclasses |
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L’histoire :
Roméo et Juliette
L’action se passe à Vérone où depuis des années, deux grandes familles, les Montaigu et les Capulet se vouent une haine inextinguible (dont on ignore d’ailleurs les causes).
Roméo, fils et héritier de la famille Montaigu est amoureux de la belle Rosaline. Capulet, le chef de la famille rivale s’apprête, lui, à donner une grande fête pour permettre à sa fille, Juliette, de rencontrer le Comte Paris. Ce dernier, en effet, l’a demandé en mariage et les parents de Juliette sont favorables à cette union.
Roméo croyant y trouver Rosaline s’invite avec ses amis Benvolio et Mercutio à ce grand bal masqué. Il aperçoit Juliette et reste médusé devant sa beauté. Il tombe follement amoureux d’elle; coup de foudre réciproque. Il s’approche d’elle et l’embrasse à deux reprises puis se retire. Roméo et Juliette parviennent à découvrir leur identité réciproque. Ils sont accablés de se rendre compte qu’ils sont chacun, tombés amoureux, de leur pire ennemi. A la nuit tombée, Roméo se dissimule dans le jardin des Capulet. Puis il s’approche sous le balcon de Juliette et lui déclare son amour. Tous deux décident de se marier. Frère Laurent promet à Roméo de lui venir en aide et d’arranger son mariage, avec en plus l’espoir de réconcilier les Capulet et les Montaigu.
Tybalt, cousin de Juliette, provoque Roméo en duel. Mais le jeune homme refuse de se battre. Mercutio, le confident et ami de Roméo, se bat contre Tybalt et meurt. Roméo venge la mort de son ami et tue Tybalt. Roméo, banni, doit s’exiler. Juliette se lamente. Son père, inquiet de son chagrin, décide de hâter son mariage avec le comte Paris. Le mariage doit avoir lieu le lendemain. Juliette s’y refuse. Son père la menace : ou elle épouse le Comte, ou il la renie. Elle court chez le frère Laurent qui lui propose de boire un philtre pouvant lui donner l’apparence de la mort pendant quarante heures : la croyant morte, on l’enfermera dans le tombeau des Capulet. Frère Laurent viendra alors avec Roméo la délivrer. Le frère promet d’avertir Roméo du stratagème. Juliette accepte de lui obéir. Restée seule dans sa chambre, elle boit le philtre. Le lendemain matin, la nourrice la découvre inanimée. Toute la famille pleure la mort de Juliette. Frère Laurent s’arrange pour que tout se déroule suivant ses plans.
A Mantoue, Roméo reçoit la visite de Balthasar, son serviteur, qui lui annonce la mort de Juliette. Il n’a qu’une hâte : se procurer du poison et revenir à Vérone pour mourir aux côtés de Juliette. Pendant ce temps, Frère Laurent apprend qu’un contretemps n’a pas permis à son messager d’informer Roméo de ce stratagème. Il décide de se rendre devant le tombeau des Capulet pour libérer Juliette. Roméo se rend sur la tombe de Juliette et y rencontre Paris. Un duel a lieu entre les deux jeunes hommes et Paris, mourant, demande à Roméo de l’amener près de Juliette. Roméo contemple l’éclatante beauté de Juliette et l’embrasse avant de boire le poison et de mourir à son tour. Juliette découvrant le corps de Roméo mort près d’elle se poignarde avec la dague de son amant et meurt à ses côtés. Le prince, les Capulet, le vieux Montaigu se rendent au cimetière. Frère Laurent leur raconte la triste histoire des « amants de Vérone ». Les deux pères accablés déplorent cette haine, cause de leurs malheurs. Ils se réconcilient sur le corps de leurs enfants et promettent de leur élever une statue d’or pur.
Des poèmes :
La Mort des Amants
Nous aurons des lits pleins d’odeurs légères,
Des divans profonds comme des tombeaux,
Et d’étranges fleurs sur des étagères,
Écloses pour nous sous des cieux plus beaux.
Usant à l’envi leurs chaleurs dernières,
Nos deux cœurs seront deux vastes flambeaux,
Qui réfléchiront leurs doubles lumières
Dans nos deux esprits, ces miroirs jumeaux.
Un soir fait de rose et de bleu mystique,
Nous échangerons un éclair unique,
Comme un long sanglot, tout chargé d’adieux ;
Et plus tard un Ange, entr’ouvrant les portes,
Viendra ranimer, fidèle et joyeux,
Les miroirs ternis et les flammes mortes.
Charles Baudelaire, Les Fleurs du mal
Roméo kiffe Juliette, Grand Corps Malade
Roméo habite au rez-de-chaussée du bâtiment trois
Juliette dans l’immeuble d’en face au dernier étage
Ils ont seize ans tous les deux et chaque jour quand ils se voient
Grandit dans leur regard une envie de partage
C’est au premier rendez-vous qu’ils franchissent le pas
Sous un triste ciel d’automne où il pleut sur leurs corps
Ils s’embrassent comme des fous sans peur du vent et du froid
Car l’amour a ses saisons que la raison ignore
{Refrain}
Roméo kiffe Juliette et Juliette kiffe Roméo
Et si le ciel n’est pas clément, tant pis pour la météo
Un amour dans l’orage, celui des dieux, celui des hommes
Un amour, du courage et deux enfants hors des normes
Juliette et Roméo se voient souvent en cachette
Ce n’est pas qu’autour d’eux les gens pourraient se moquer
C’est que le père de Juliette a une kippa sur la tête
Et celui de Roméo va tous les jours à la mosquée
Alors ils mentent à leurs familles, ils s’organisent comme des pros
S’il n’y a pas de lieux pour leur amour, ils se fabriquent un décor
Ils s’aiment au cinéma, chez des amis, dans le métro
Car l’amour a ses maisons que les darons ignorent
{Refrain}
Le père de Roméo est vénèr, il a des soupçons
« La famille de Juliette est juive, tu ne dois pas t’approcher d’elle ! »
Mais Roméo argumente et résiste au coup de pression
« On s’en fout, papa, qu’elle soit juive, regarde comme elle est belle ! »
Alors l’amour reste clandé dès que le père tourne le dos
Il lui fait vivre la grande vie avec les moyens du bord
Pour elle c’est sandwich au grec et cheese au McDo
Car l’amour a ses liaisons que les biftons ignorent
{Refrain}
Mais l’histoire se complique quand le père de Juliette
Tombe sur des messages qu’il n’aurait pas dû lire
Un texto sur l’i-phone et un chat Internet
La sanction est tombée, elle ne peut plus sortir
Roméo galère dans le hall du bâtiment trois
Malgré son pote Mercutio, sa joie s’évapore
Sa princesse est tout près, mais retenue sous son toit
Car l’amour a ses prisons que la raison déshonore
Mais Juliette et Roméo changent l’histoire et se tirent
À croire qu’ils s’aiment plus à la vie qu’à la mort
Pas de fiole de cyanure, n’en déplaise à Shakespeare
Car l’amour a ses horizons que les poisons ignorent
{Refrain}
Citoyenneté
LA MÉDIATION PAR LES PAIRS
Dispositif mis en place dans les écoles G. Philipe et M. Pagnol depuis 2015, son objectif est d’améliorer le climat scolaire en réduisant le nombre et la fréquence des incivilités entre élèves ( coups, insultes, bousculades etc…).
Chaque année, une quinzaine d’élèves des classes de CE2, CM1 et CM2 sont formés pour devenir des médiateurs. Leur rôle est d’aider des élèves en conflit à exprimer ce qu’ils ressentent et de les accompagner pour trouver des solutions à leurs difficultés, grâce au dialogue, à l’écoute de l’autre et sans jugement. Les médiateurs disposent de matériel qui les guide dans la gestion de la médiation. Leur action concerne aussi bien le temps scolaire que le temps périscolaire ( cantine etc…).
Les élèves demandeurs d’une médiation s’inscrivent dans le cahier de médiation. Quelques jours après, les médiations sont organisées sur le temps scolaire et sont supervisées par un adulte de l’école, lui aussi formé à la médiation. Une médiation est menée par 2 élèves médiateurs secondés par un assistant-médiateur. Elle dure entre 20 et 30 minutes. Ensuite, après la signature de l’accord entre les deux enfants en conflit, chacun retourne dans sa classe et redevient un élève comme les autres.
Jury de lecture
Voici la liste des ouvrages sélectionnés cette année pour les élèves de CM1-CM2 des écoles G. Philipe et M. Pagnol :
Conte : Les 7 merveilles du monde, A. Pouget et F. Roca, Nathan
Manga : Le merveilleux voyage de Nils Holgersson, S. Lagerlof, Classiques en manga Nobi Nobi
Album : Le tour du monde en 80 jours, J. Verne C. Farrudja, Magnard
Roman : Les minuscules, R. Dahl, Gallimard
Bande dessinée : Le château des étoiles Tome 1, Rue de Sèvre
Quel sera l’ouvrage préféré des élèves cette année? Réponse en juin !
RALLYE MATHS 2018
Le rallye maths se déroulera au collège P. Fourrey le jeudi 26 avril 2018
de 10 à 12h : résolution des énigmes
Repas au collège
13.30 à 15h30 : correction des énigmes
Les élèves seront par équipe de 4, CM2 et 6èmes mélangés.
A vos méninges !!!
Café des parents
ANNÉE SCOLAIRE 2018 – 2019
Ecoles G. Philipe, A. Frank
Accueil de 8h30 à 10h
vendredi 21 septembre vendredi 25 janvier
vendredi 19 octobre vendredi 15 mars
vendredi 23 novembre vendredi 5 avril
vendredi 14 décembre vendredi 17 mai
Ecole M. Pagnol
Accueil de 8h30 à 10h, à la maternelle
vendredi 28 septembre vendredi 18 janvier
mardi 2 octobre 18h-19h30 vendredi 8 février
vendredi 9 novembre vendredi 15 mars
mardi 18 décembre vendredi 3mai
Autour des écrits narratifs
Autour des écrits narratifs
à partir d’images séquentielles
issues d’albums jeunesse
ACTIVITE en séances
Objectif : Écrire un texte narratif d’une dizaine de lignes pour les CE2 jusqu’à une quinzaine de lignes pour les CM à partir d’images séquentielles issues d’un même album.
Choisir dans un album ( voir les propositions « Mardi » ou « Igor et Natacha » au fil du document) trois illustrations reliées par un fil conducteur (un personnage ou un objet ou un lieu) offrant la possibilité d’ordres chronologiques multiples. Noter sur chaque illustration un code (exemple : ,,) qui servira de repère .
Séance 1
matériel : les illustrations (plastifiées si possible) en grand format à afficher et en petit format pour chaque groupe d’élèves, des affiches vierges
- présenter le projet 5′ : vous allez rédiger un texte individuellement à l’aide d’illustrations sélectionnées dans un album. Ensemble vous allez constituer des banques de mots et de groupes de mots que vous pourrez utiliser tout au long de l’écriture de votre histoire. Vous pourrez aussi vous aider des histoires inventées oralement par les élèves de la classe.
- présenter aux élèves en groupe classe 3 illustrations affichées de manière éparse
- faire décrire une par une les illustrations aux élèves et noter au fur et à mesure le vocabulaire descriptif qu’ils utilisent, leurs remarques ou leurs observations sur une affiche par image afin de constituer les banques de mots 30′
- donner à des groupes de 3 à 4 élèves un jeu des 3 ou 4 images (petit format) issues de l’ album
- donner la consigne d’imaginer l’histoire dans sa tête et de remettre les images dans l’ordre 10′
- demander à chaque groupe d’afficher les images dans l’ordre et de raconter son histoire : les élèves seront amenés à élaborer un schéma narratif oral qu’ils justifieront 20′
- un des enseignants note les schémas narratifs proposés par les élèves
- en simultané, un autre enseignant complète les affiches « banque de mots, phrases, idées, expressions… »
Séances 2 à 4
matériel : cahier d’écrivain, crayon, gomme, les images dans l’ordre choisi par élève, affiches banques de mots
Organisation de travail pour les relectures : en 3 sous-groupes éventuellement
- Rappel du travail précédent
- Présenter le travail suivant en précisant les critères d’évaluation des productions (cf dernière séance)
- Chaque élève choisit ensuite une série d’images ordonnée (l’enseignant ou l’élève note l’ordre choisi) 5′
Pour chaque séance :
- phase d’écriture individuelle 20′
- relecture de son propre texte au groupe 15′
- consignes d’écoute :cohérence, personnages identifiés, pas de répétitions inutiles
- une réécriture en tenant compte des remarques des autres élèves 15′
Entre les séances 2 et 3 :
1- Travail sur les substituts et les reprises anaphoriques :
cette séance peut être menée par l’enseignant sans intervenant
– à partir du début du texte « Cousin Ratinet » de Claude Boujon, relever les différentes façons de désigner les personnages et expliquer comment l’auteur s’y est pris
- ensuite par petits groupes reproduire les démarches identifiées en les appliquant aux personnages des images puis mise en commun
- compléter les tableaux agrandis
2- Evaluation en cours L’enseignant et/ou la coordonnatrice relit les productions à l’aide d’une grille de relecture afin de les classer en 3 groupes :
- à finir : l’histoire n’est pas complète
- à enrichir : travail sur les substituts et les reprises anaphoriques à l’aide des tableaux affichés
- schéma narratif incohérent : reprendre le schéma oralement à l’aide des images en petit format, avoir recours à la dictée à l’adulte pour ceux pour qui le geste d’écriture sera trop long ou trop coûteux.
On présente les 3 états aux élèves et leur demande de se situer par rapport à leur production parmi ces 3 taches. L’enseignant valide l’autoévaluation.
Ainsi les élèves connaissent leur priorité de travail de réécriture pour la séance 3. Chaque enseignant accompagne le groupe qu’il a en charge selon la tache retenue.
3- Avant la dernière séance : on peut proposer un travail en orthographe :
l’enseignant de la classe fait une 1ere correction orthographique et indique aux élèves les mots à corriger selon les notions déjà étudiées et les pratiques de la classe.
Lorsque la correction est faite par les élèves, la coordonnatrice corrige directement les erreurs que les élèves ne peuvent pas encore corriger seuls.
Dernière séance :
Dernière relecture au groupe avec consignes d’écoute :
- L’histoire est-elle cohérente ?
- A t-elle un début, un milieu et une fin ?
- Reconnaît-on clairement les personnages ?
- Y-a-t-il des répétitions qu’on peut supprimer ?
Prévoir éventuellement une dernière phase de réécriture en cas de non validation du groupe d’une des questions ci-dessus.
Recopie des textes produits au propre. Pour les plus avancés prévoir une illustration par paragraphe écrit ou une aide à un autre élève.
Les relectures systématiques quelque soit la longueur du texte produit permettent à chaque séance de piller les idées ou mots des autres élèves.
L’enrichissement de la banque de mots se fera au fur et à mesure des lectures à haute voix.
Penser à marquer chaque image d’un symbole permettant d’identifier l’ordre choisi et de rapporter chaque affiche à son image.
Plusieurs types de récits sont proposés à travers les images (policier, fantastique, poétique, conte traditionnel….). Il est envisageable qu’à l’issue de l’écriture, une classe emprunte les banques de mots, les images etc… à une autre classe et recommence la même activité sur un autre support.
Cela permettra le réinvestissement des procédures et permettra d’entrer en activité plus rapidement et du coup de travailler en groupe classe..
Images Mardi
IGOR ET NATACHA
Proposition de grille de relecture pour l’ enseignant à adapter au niveau de classe entre séances 2 et 3 sur:
Igor et Natacha
| Prénom : _____________ ordre choisi : | À enrichir | À ajouter |
| J’ai décrit l’ours (au moins 2 éléments). | ||
| J’ai décrit la petite fille (au moins 2 élément). | ||
| J’ai décrit l’homme (au moins 1 élément). | ||
| J’ai décrit la femme (au moins 1 élément). | ||
| J’ai décrit la maison (au moins 1 élément). | ||
| J’ai décrit la cage (au moins 1 élément). | ||
| À corriger | ||
| J’ai construit des phrases courtes. | ||
| J’ai construit des phrases correctes. | ||
| J’ai vérifié l’orthographe des mots à l’aide des outils proposés. | ||
| À améliorer | ||
| J’ai écrit « l’ours » 2 fois maximum et j’ai utilisé des autres GN.. | ||
| J’ai écrit « la fille » 2 fois maximum et j’ai utilisé des autres GN.. | ||
| J’ai écrit « l’homme » 2 fois maximum et j’ai utilisé des autres GN. | ||
| J’ai écrit la « femme » 2 fois maximum et j’ai utilisé des autres GN. | ||
| À corriger | ||
| J’ai respecté l’ordre chronologique de l’histoire. | ||
| Autres points à revoir : | ||
Mardi :
| Prénom : _____________ ordre choisi : | À enrichir | À ajouter |
| J’ai décrit les grenouilles/ les crapauds. (au moins 2 éléments descriptifs) | ||
| J’ai décrit la vieille femme. (au moins 2 éléments descriptifs) | ||
| J’ai décrit l’homme.(au moins 1 élément descriptif) | ||
| J’ai décrit les chiens.(au moins 1 élément descriptif) | ||
| J’ai décrit la maison de la grand-mère.(au moins 1 élément descriptif) | ||
| J’ai décrit le paysage du marais. (au moins 1 élément descriptif) | ||
| À corriger | ||
| J’ai construit des phrases courtes. | ||
| J’ai construit des phrases correctes. | ||
| J’ai vérifié l’orthographe des mots à l’aide des outils proposés. | ||
| À améliorer | ||
| J’ai écrit « grenouilles » ou « crapauds » 2 fois maximum et j’ai utilisé des autres GN. | ||
| J’ai écrit « la vieille femme » 2 fois maximum et j’ai utilisé des autres GN.. | ||
| J’ai écrit « policier(s) » 2 fois maximum et j’ai utilisé des autres GN. | ||
| J’ai écrit « chiens » 2 fois maximum et j’ai utilisé des autres GN. | ||
| À corriger | ||
| J’ai respecté l’ordre chronologique de l’histoire. | ||
| Autres points à revoir : | ||
SEANCE « DECROCHEE » : LES SUBSTITUTS
extrait de Cousin Ratinet, de Claude Boujon
Ratinos, Ratinas et Ratinus logeaient dans des tuyaux abandonnés sur un terrain vague. Ils y étaient heureux. Les grenouilles, la couleuvre, les oiseaux, les papillons et les divers insectes ne les dérangeaient pas. Les trois compères étaient les maitres des lieux, les seigneurs des tuyaux. Sauf le mercredi. Ce jour-là, ils allaient ailleurs.
Voici le début d’une histoire. Nous allons observer comment l’auteur nomme les personnages de différentes façons pour essayer de supprimer les répétitions dans nos textes.
| Ratinos, Ratinas et Ratinus | il leur donne un nom |
| Ils | il remplace par un pronom personnel |
| les | il remplace par un pronom |
| Les trois compères | il trouve d’autres façons de les |
| les maîtres des lieux | nommer : les groupes nominaux |
| les seigneurs des tuyaux |
– la découverte du texte de Boujon en grand groupe avec repérage des reprises et substituts utilisés et listage en grand groupe des « façons de désigner les personnages » employées par Boujon notée au tableau 10′
– puis recherche en 4 groupes, avec un personnage par groupe et un des tableaux ci-après agrandi à compléter et mise en commun sur affiches 15 ‘
– retour sur les textes en auto correction selon autoévaluation validée en classe
– lecture en petits groupes 10′
Sur les images de Igor et Natacha :
A votre tour: l’ours
| je lui donne un nom | |
| je remplace par un pronom personnel | |
| je remplace par un pronom | |
| Je remplace par un groupe nominal | |
A votre tour: la fille
| je lui donne un nom | |
| je remplace par un pronom personnel | |
| je remplace par un pronom | |
| Je remplace par un groupe nominal | |
A votre tour: l’homme
| je lui donne un nom | |
| je remplace par un pronom personnel | |
| je remplace par un pronom | |
| Je remplace par un groupe nominal | |
A votre tour: la femme
| je lui donne un nom | |
| je remplace par un pronom personnel | |
| je remplace par un pronom | |
| Je remplace par un groupe nominal | |
Sur les images de Mardi :
A votre tour: le policier
| je lui donne un nom | |
| je remplace par un pronom personnel | |
| je remplace par un pronom | |
| Je remplace par un groupe nominal | |
A votre tour: la vieille femme
| je lui donne un nom | |
| je remplace par un pronom personnel | |
| je remplace par un pronom | |
| Je remplace par un groupe nominal | |
A votre tour: les grenouilles
| je lui donne un nom | |
| je remplace par un pronom personnel | |
| je remplace par un pronom | |
| Je remplace par un groupe nominal | |
A votre tour : les chiens
| je lui donne un nom | |
| je remplace par un pronom personnel | |
| je remplace par un pronom | |
| Je remplace par un groupe nominal | |
texte à donner aux élèves en début de séance
Ratinos, Ratinas et Ratinus logeaient dans des tuyaux abandonnés sur un terrain vague. Ils y étaient heureux. Les grenouilles, la couleuvre, les oiseaux, les papillons et les divers insectes ne les dérangeaient pas. Les trois compères étaient les maîtres des lieux, les seigneurs des tuyaux. Sauf le mercredi. Ce jour-là, ils allaient ailleurs.
Cousin Ratinet, de Claude Boujon